Оригинальные студенческие работы


Дипломная проектная деятельность на уроке технологии

Поделитесь работой в социальных сетях Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Дипломная проектная деятельность на уроке технологии интерпретация результатов эксперимента 43 Заключение 47 Список использованной литературы 48 ВВЕДЕНИЕ В условиях личностно-ориентированного образования актуальным становится технологический подход в образовании. Использование разнообразных педагогических технологий позволяет проектировать образовательный процесс, предвидеть результаты деятельности и гарантировать достижение запланированного результата, а также способствует значительному повышению эффективности и качества обучения.

В настоящее время данное качество приобретает все более глобальные масштабы и распространяется на такие сферы, которые традиционно считались слабо алгоритмизируемыми и формализуемыми. Несмотря на неоднозначность трактовок данного понятия, основными характеристиками технологии в образовании считают: Любая педагогическая технологии направлена на развитие личности учащегося в образовательном процессе.

  • Из древесины - шкатулки, разделочные доски, игрушки, столовые приборы;
  • К предмету проектирования автор относит образовательный процесс, а внутри него;
  • Дальтон-план - одна из наиболее распространенных систем, основанных на принципе индивидуального обучения;
  • Многолетний опыт работы с семьями детей с ЗПР показывает, что родители в большинстве случаев не принимают активное участие в развитии и воспитании детей, выполняя с ребенком, чаще всего эпизодически, индивидуальные задания в тетради.

Но в образовательных технологиях, относящихся к группе личностно-ориентированных технологий, развитие личности не только является приоритетной целью, но и отражает наиболее точно сущность самой технологии. К таким технологиям относится и технология проектного обучения, сущность которой составляет самостоятельный поиск путей решения значимой для обучающегося проблемы. Таким образом, необходимость использования технологии проектного обучения в образовательном процессе современной школы очевидна.

Вместе с тем, существует противоречие между возрастающим интересом к использованию данной технологии, с одной стороны, и недостаточной степенью разработанности организации проектной деятельности дипломная проектная деятельность на уроке технологии на учебных занятиях, в частности, на уроках технологии, с. Существующее противоречие обусловливает актуальность выбранной нами темы дипломного исследования: Гипотеза нашего исследования состоит в следующем: В соответствии с целью и гипотезой исследования мы поставили следующие задачи исследования: В дипломной работе использованы следующие методы исследования: Научная новизна дипломной работы состоит в том, что разработаны критерии, показатели и уровни заинтересованности школьников к изучению технологии и результативности ее изучения.

Практическая значимость исследования определяется разработкой методики организации проектной деятельности школьников на уроках технологии. Список использованной литературы включает 30 источников. Мы соглашаемся с К. Задориным, который подчеркивает необходимость отличать проектировочную деятельность от проектной, имея в виду, что проектировочная деятельность является продолжением проектной и включает реализацию и анализ проекта, направленного на анализ какой-либо проблемы.

При этом результатом проектировочной деятельности будет реализация созданного проекта и внесение корректив с учетом анализа [5]. С этой точки зрения, в соответствии с этапами жизненного цикла проекта, выделенными В.

Яковлева, указывая на использование специфических средств в проектировочной деятельности педагога, условно разделяет их на дипломная проектная деятельность на уроке технологии законодательные акты, документация по проекту, компьютерные и технические средства, схемы, таблицы и т. При этом отмечается большее значение средств второй группы [7]. Другие исследователи к средствам проектирования на инструментальном уровне относят психологические механизмы творчества, мысленные процедуры, которые производит мозг как моделирующее устройство.

Интуитивное, логическое и процедурное мышление субъекта проектирования выступают механизмами проектировочной деятельности. На содержательном уровне ряд исследователей в качестве средств проектирования выделяет теорию решения задач; систему знаний о способах моделирования, конструирования и реконструирования идеальных и социальных объектов; систему знаний о педагогических технологиях; систему знаний о способах решения педагогических ситуаций, задач и проблем [8].

Проектирование исторически формировалось в рамках дипломная проектная деятельность на уроке технологии по изготовлению новых изделий, машин и механизмов. Необходимость предварительных исследований и конструктивных разработок, осуществляемых в плоскости чертежа, привела к вычленению проектирования как самостоятельного вида деятельности.

Проектная деятельность на уроках технологии в начальной школе

Однако только после развития достаточно сложного проектного языка и деятельности, отделения дипломная проектная деятельность на уроке технологии инженерии и производства стало возможным говорить собственно о проектировании, которое следует отличать от конструирования, то есть типа инженерной деятельности, связанного с разработкой конструкции инженерного объекта или технической системы.

Проектирование предполагает возможность полностью разработать спроектировать изделие на уровне чертежей и других проектных знаковых средств, не обращаясь в идеале ни к инженерной деятельности, ни к опыту изготовления изделия в материале, ни к испытаниям экспериментальных и опытных образцов [10. Исследования, направленные на построение теории проектирования, интенсивно ведутся с 20-х годов ХХ века.

Яковлева, рассматривая вопрос о становлении проектировочной деятельности в целом, выделяет три периода: Период характеризуется появлением методологических работ, посвященных научному анализу процесса проектирования М.

Хилл изменением мировоззренческих ориентаций: Рассматривая проектирование с позиции системного подхода, Дж. Джонсон выделяет следующие этапы в развитии проектирования как особого вида деятельности. Первый этап проектирования автор связывает с моментом его возникновения в период становления ремесел, производства и промыслов, когда методом проб и ошибок необходимые изменения производились на самом изделии. Вторым этапом стало возникновение чертежного способа конструирования ремесленных изделий, где изменения производились уже на чертеже, а метод проб и ошибок устранялся.

Последствиями этого этапа стало разделение труда по изготовлению изделий на конструкторскую и практическую деятельность. Третьим этапом стало разделение конструкторской деятельности на инженерное и художественное конструирование, архитектурное проектирование, научное моделирование, экономическое прогнозирование и дипломная проектная деятельность на уроке технологии планирование и проектирование.

На четвертом этапе с 60-х годов ХХ века проектирование начинают понимать как инструмент контроля над эволюцией искусственной среды, появляется потребность в подготовке проектировщиков-профессионалов нового типа и потребность в новых методах проектирования [12].

В технической отрасли проектирование традиционно трактуется как подготовительный этап производственной деятельности. С позиций технического проектирования любое промышленное изделие должно проектироваться с применением инженерных методов, основанных на принципах Единой системы конструкторской документации ЕСКД и художественного конструирования по общей схеме разработки проекта, определяемой ГОСТ 2.

Принципы художественно-технического проектирования могут быть сформулированы на основе системного анализа технического проектирования и художественного проектирования дизайна как метода, обеспечивающего качество промышленных изделий. В настоящее время термин дизайн распространился на все сферы человеческой деятельности, в том числе на образование.

Рассмотрим, каким образом проявляется эта особенность в деятельности учителя профессионального обучения, направленной на проектирование объектов труда. Пармон [14], каждая из указанных позиций связана с соответствующим способом моделирования. Показателями для оценивания объекта проектирования с точки зрения аксиологического поля являются: Второй способ состоит в использовании элементов морфологического поля, т.

Элементы исследуемых полей могут быть представлены либо в виде соответствующих данных, содержащихся в описаниях исследуемых ситуаций, чертежах, схемах, графиках, либо в виде мысленных абстракций дизайнерского создания, то есть определенных сведений и образных представлений [14.

Применительно к проектированию объекта труда учителем профессионального обучения аксиологическая позиция подразумевает обоснование выбора проектируемого объекта в соответствии с эстетическими и эргономическими требованиями, направлениями моды, назначением изделия, технологичностью. Эта позиция предполагает способность дипломная проектная деятельность на уроке технологии к проектированию образа будущего изделия и его отображении в виде эскиза, технического рисунка или описания модели.

Морфологическая позиция выражается в конкретизации проектируемого изделия: Результат проектирования изделия с позиций морфологического поля может быть представлен в виде чертежа конструкции конкретной модели изделия. Дипломная проектная деятельность на уроке технологии выделяет ряд особенностей мыслительного процесса при работе с техническими объектами и оперировании техническими понятиями.

Проектная деятельность на уроках технологии в средних классах общеобразовательной школы

Оперативность технического мышления, как полагает автор, проявляется в умении применять знания в различных условиях, в связи с чем оно является и практически-действенным [15]. Ряд других авторов отмечают перечисленные ниже качества технического мышления: Мы соглашаемся с утверждением И.

  • Обсуждение возможных вариантов исследования, выбор способов;
  • После защиты проекта можно изделие подарить, оформить выставку проектных работ важно, чтобы дети ощутили потребность в изготовленных изделиях, почувствовали атмосферу праздника за доставленную людям радость.

Савельевой о том, что умение свободно оперировать пространственными образами, имеющими различную наглядную основу, является тем общим фундаментальным умением, которое входит в разные виды конструктивно-технологической деятельности [17].

Проектная деятельность, как дипломная проектная деятельность на уроке технологии отмечает ряд исследователей, включает в себя этапы собственно умственных действий, а также языковых, графических.

Компоненты знаково-символической деятельности выделены Н. Анализ работ по проблеме педагогического проектирования свидетельствует об отсутствии единого подхода к трактовке данного понятия. Ряд авторов считает проектирование типом мышления, другие определяют его как междисциплинарную область знаний и деятельности, третьи видят новую научную дисциплину в педагогике [19].

  1. В контексте реформирования современной системы школьного образования возникает необходимость рассмотреть проблему формирования учебной деятельности в единстве с проблемой индивидуальности человека, ибо, с одной стороны, учение обусловлено способностями человека к обучению, а с другой стороны важно предупредить отставание темпов индивидуальной социализации и обучения от темпов развития человеческой культуры.
  2. Теоретико-педагогические основы организации проектной деятельности на уроках технологии 1.
  3. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, продукт работы над проектом, определяет форму проведения презентации.

С другой стороны, он характеризует проектирование как метод работы в сфере образования и вид творческой деятельности, связанный с прогнозированием, планированием, моделированием, социальным управлением [20]. Второй его стадией является реализация спроектированной деятельности [6.

Тощенко проектирование связывает с формой социальной технологии [21]. По ее мнению, педагогическое проектирование выступает связующим звеном педагогической теории и практики и является функцией педагога [23]. Итак, предмет педагогического проектирования достаточно разнообразен. Джонсон предмет проектирования вообще видел в образе мысленной конструкции любого вида человеческой деятельности, образе изменений в искусственной среде [12.

Моисеева довольно широко трактует предмет проектирования в образовании. К предмету проектирования автор относит образовательный процесс, а внутри него: Дипломная проектная деятельность на уроке технологии исторические этапы развития проектирования схематично представлены в приложениях А и Б [26]. Он возник еще в 1920-е годы нынешнего столетия в США дипломная проектная деятельность на уроке технологии, 28, 29].

Но для чего, когда? Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале XX века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.

  1. Хилл и изменением мировоззренческих ориентаций. Заканчивается проект обсуждением и оформлением результатов, формулированием выводов и обозначением проблем на дальнейшую перспективу исследования.
  2. Из древесины - шкатулки, разделочные доски, игрушки, столовые приборы. Из глины - вазы, кувшины, блюда, игрушки, свистульки и т.
  3. Исследователь определяет метод проектов как педагогическую технологию.
  4. Необходимо, чтобы этот результат можно было увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко, но недостаточно продуманно и последовательно внедряться в школу, и постановлением ЦК ВКП б в 1931 году метод проектов был осужден.

Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания.

Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно дипломная проектная деятельность на уроке технологии достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы технологиюкоторая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

  • Став формой обучения в прагматической педагогике, метод проектов получил различное определения "метод целевого действия", "целевой проект", "целевой акт", проектная система , но все эти названия не меняли его основной сути [8];
  • Исследовательская свобода учащихся является существенным элементом методики обучения;
  • ПМПК рекомендует им обучение по Адаптированной основной общеобразовательной программе;
  • Это непременное условие приспособления к меняющимся условиям существования [28];
  • Структура подобного проекта может быть обозначена следующим образом;
  • Не столько учить, сколько подавать мысль, не столько излагать, сколько наводить, не столько навязывать свои планы, сколько отвечать на призыв к руководству - таков идеал учителя в педагогике прагматизма.

Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в дипломная проектная деятельность на уроке технологии практической деятельности.

Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных, областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы.

Основные требования к использованию метода проектов: Самостоятельная индивидуальная, парная, групповая деятельность учащихся. Структурирование содержательной части проекта с указа нием поэтапных результатов. Использование исследовательских методов, предусматривющих определенную последовательность действий: Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть дипломная проектная деятельность на уроке технологии.

Тут и экология, и химия, и биология, и социология, и физика. Здесь не только история, но и политика, этика. Или проблема государственного устройства США, России, Швейцарии, Великобритании с позиций демократического устройства общества. В ходе решения какой-либо проектной проблемы учащимся приходится привлекать знания и умения из разных областей: Типология проектов Прежде всего, определимся с типологическими признаками.

Реферат по теме: «Исследовательская деятельность на уроках технологии».

Таковыми, с нашей точки зрения, могут быть: Доминирующая в проекте деятельность: В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями.

VK
OK
MR
GP