Оригинальные студенческие работы


Курсовая на тему мотивация в процессе обучения

Любой учитель знает, что заинтересованный курсовая на тему мотивация в процессе обучения учится. В психолого-педагогическом плане именно на развитие устойчивого познавательного интереса должны быть направлены развивающие программы по предметам.

Решению этой задачи помогут четкое планирование структуры урока, использование различных форм обучения, тщательно продуманные методы и приемы подачи учебного материала. Интерес играет важную роль в мотивации успеха. Чтобы воспитать у ребенка здоровое стремление к достижению намеченной цели, учителя сами должны испытывать искренний интерес к своей деятельности и объективно относиться к успехам и неудачам учеников.

Поведение, ориентированное на достижение желаемого результата, предполагает наличие у каждого человека мотивов курсовая на тему мотивация в процессе обучения успеха. Известно, что учащиеся, мотивированные на успех, предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели, которые лишь незначительно превосходят уже достигнутый результат. Другими словами, они предпочитают рисковать расчетливо.

  1. Развивать мотивы достижения цели чрезвычайно важно.
  2. Ею называют состояние нужды человека или животного в определенных условиях, которых им недостает для нормального существования и развития.
  3. От младшего школьного возраста подростковый 12 - 14 лет отличается тем, что он фактически представляет собой начальный шаг на пути перехода от детства к взрослости.
  4. Таким образом, мотивация является одной из фундаментальных проблем, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Говорят о мотивах для обучения, возможно классифицировать мотивы по направленности и содержанию.
  5. Рассматривая мотивацию учебной деятельности, необходимо подчеркнуть, что понятие мотив тесно связано с понятием цель и потребность.

Ученики с установкой на неудачу склонны к экстремальным выборам: После выполнения серии задач и получения информации об успехах и неудачах в их решении те, кто мотивирован на достижение, переоценивают значение своих неудач, а неуверенные в успехе, напротив, склонны переоценивать свои успехи. В этой связи педагогу необходимо оказывать помощь ребенку в адекватном выборе цели и дифференцированно подходить к оцениванию результатов выполнения поставленных задач.

Мотивация в процессе обучения, пути мотивации к обучению

Оценивая результат, учитель обычно сравнивает достижения одних учеников с достижениями. Основанием для сравнения служит определенный норматив. Психологически более оправданно сравнение сегодняшних собственных результатов ребенка с предыдущими и только затем с общим нормативом. Познавательный интерес формируется и становится устойчивым только в том случае, если учебная деятельность успешна, а способности оцениваются позитивно.

Направленность учебной мотивации школьника курсовая на тему мотивация в процессе обучения его статус как ученика в классном коллективе взаимосвязаны. В доброжелательной атмосфере у школьников развиваются позитивные навыки общения. Развитие внутренней мотивации учения происходит как сдвиг мотива на цель учения. Каждый шаг этого процесса характеризуется курсовая на тему мотивация в процессе обучения одного, более близкого к цели учения мотива на другой, более удаленный от. Поэтому в мотивационном развитии подростка следует учитывать, так же как и в процессе обучения, зону ближайшего развития.

Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только поняты, но и внутренне приняты им, то есть чтобы они стали значимыми для подростка. Рубинштейн утверждает, что основными мотивами сознательного учения, связанного с осознанием его задач, являются естественные стремления подготовиться к будущей деятельности и - поскольку учение курсовая на тему мотивация в процессе обучения это собственно опосредованное, совершающееся через овладение накопленных человечеством знаний, познание мира, - интерес к знанию.

Но наряду с этими основными мотивами в процессе учения фактически выступает, конечно, и ряд других, начиная с стремления испытать и выявить свои силы и способности, и стремление к самоувершенствованию.

На разных этапах развития иные мотивы оказываются - закономерно - наиболее эффективными побуждениями для активного включения в учебу. Для того чтобы подростки учились сколько-нибудь усердно и эффективно, у них должна быть какая-то заинтересованность в учебе или интерес к. Это может быть непосредственный интерес к учению и к предмету учебы; это может быть и в какой-то мере обычно бывает и опосредованный интерес к учебе, связанный с более или менее ясным сознанием того, что она дает.

Мотивы, которые определяют преобладание интереса к тому или иному предмету, многообразны. В основном они сводятся к следующим: Непосредственный интерес к самому содержанию предмета, к тому содержанию действительности, которое в нем отражается. Интерес вызывает характер той умственной деятельности, которой требует предмет. В некоторых случаях интерес вызывается или по крайней мере подкрепляется соответствием склонностям подростка, а также тем, что данные дисциплины хорошо ему даются.

Опосредованный интерес к предмету вызывается, далее, связью его с намеченной в будущем практической деятельностью. Одни из них связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения; другие - с более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающей средой. К первым относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и курсовая на тему мотивация в процессе обучения овладении новыми умениями, навыками и знаниями; другие связаны с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений.

Сколько стоит написать твою работу?

Исследование обнаружило, что обе эти категории мотивов необходимы для успешного осуществления не только учебной, но и любой другой деятельности. Подчеркнем, что последнее высказывание Л. Маркова развивает классификацию мотивов учебной деятельности Л. Они также различаются по уровням. Эти уровни определяются глубиной интереса к знаниям.

Это может быть интерес к новым занимательным фактам, явлениям, либо интерес к существенным свойствам явлений, к первым дедуктивным выводам, либо интерес к закономерностям в учебном материале, к теоретическим принципам, к ключевым идеям и т. Вторая большая группа мотивов - социальные мотивы - также распадается на несколько подгрупп: Здесь велико значение мотивов осознания социальной необходимости, долженствования. К широким социальным мотивам может быть отнесено также желание хорошо подготовиться к избранной профессии; узкие курсовая на тему мотивация в процессе обучения, так называемые позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет… социальные мотивы, называемые мотивами социального сотрудничества, состоящие в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений курсовая на тему мотивация в процессе обучения учителем и товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы.

Этот интерес не проявляется неожиданно, в связи с ситуацией на конкретном уроке, а возникает постепенно по мере накопления знаний и опирается на внутреннюю логику этого знания.

При этом чем больше узнает школьник об интересующем его предмете, тем больше этот предмет его привлекает. Повышение интереса к одному предмету протекает у многих подростков на фоне общего снижения мотивации учения и аморфной познавательной потребности, из-за чего они начинают нарушать дисциплину, пропускать уроки, не выполняют домашние задания. У этих учащихся меняются мотивы посещения школы: Это приводит к формализму в усвоении знаний - уроки учат не для того чтобы знать, а для того чтобы получать отметки.

Пагубность такой мотивации учебной деятельности очевидна - происходит заучивание без понимания. Знаток искусства общения с людьми Дейл Карнеги утверждает: Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были понятны, но и внутренне приняты им, то есть чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.

Мотивация обучения - средства побуждения учащегося к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Мотив - это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика с. В системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы.

К внутренним мотивам относятся такие, как собственное развитие в процессе учения; действие вместе с другими и для других; познание нового, неизвестного. Еще более насыщены внешними моментами такие мотивы, как учеба как вынужденное поведение; процесс учебы как привычное функционирование; учеба ради лидерства и престижа; стремление оказаться в центре внимания. Эти мотивы могут оказывать и негативное курсовая на тему мотивация в процессе обучения на характер и результаты учебного процесса.

Наиболее резко выражены внешние моменты в мотивах учебы ради материального вознаграждения избежания неудач. Излагать материал, исходя из уровня и качества знаний учащихся.

Увлечение предметом - вовлекать в предмет учащихся. Сделать занятия разнообразными, интересными, устранить монотонность и курсовая на тему мотивация в процессе обучения, не допускать скуку Как мотивировать учащихся и без усилий заставить учиться следует применять следующие правила мотивации: Учитывать интересы и склонности Поощрять желания добиться успеха.

В ходе урока всегда нужно создавать ситуации переживания, успеха, связанные с положительными эмоциями. Одобрять успехи у каждого учащегося можно найти, за что его отметить. Сравнивать надо с его результатами предыдущими. Признавать достоинства Сделать работу привлекательной Использовать ситуацию, то есть ловить момент Показывать достижения: Лучшим способом стимулирования, по мнению Шаталова, служат рейтинги и экран успеваемости.

Обращаться к самолюбию, так как любому человеку свойственно улучшать свои результаты, положение. Поддерживать соперничество, вовлекать учащихся в борьбу за достижение наилучших результатов. Это стимулирует творческую активность, инициативу, ответственность, коллективизм Хвалить - похвала должна быть конкретной, точно адресованной и объективной. Особенно она необходима учащимся несмелым, неуверенным. Формирование мотивации на отдельных этапах урока 1.

Этап вызывания исходной мотивации. На начальном этапе урока преподаватель курсовая на тему мотивация в процессе обучения учитывать несколько видов побуждений учащихся: Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации. Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным, личным опытом и чтобы в конце урока возникала положительная установка на дальнейшее учение.

  1. Проблема формирования мотивации учения лежит на стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного обучения. Так, в работах Л.
  2. В ходе урока всегда нужно создавать ситуации переживания, успеха, связанные с положительными эмоциями.
  3. Другими словами, они предпочитают рисковать расчетливо. Проблема мотивации учения формулировалась им как проблема формирования у учащихся стремления к учению.
  4. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. Одним из первых проявлений такой крайней, иррационалистической, по существу биологизаторской точки зрения на поведение человека стали теории инстинктов З.

Главным здесь является усиление оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с отметкой учителя. Бывает важным показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях. Это сделает их мотивацию более адекватной и действенной. По результатам социологических опросов выявлены причины мотивации, которые заставляют учащихся лучше учиться: Формировать и развивать мотивацию - значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого учащегося.

На это направлена вся система нравственного воспитания в обществе, в школе. Недостаточность этого пути состоит в том, что есть опасность чисто формального усвоения требуемых побуждений. Здесь у школьника складываются реально действующие мотивы. Недостаточность этого пути состоит в том, что воспитатель не всегда уверен, курсовая на тему мотивация в процессе обучения сложатся именно те побуждения, которые необходимы. Обучение в школе включает оба эти вида воздействия на мотивацию учения, причём воспитание мотивации через виды деятельности предполагает использование не только учебной, но и общественно полезной, общественно-политической и других видов деятельности.

Путь воспитания мотивации через учебную курсовая на тему мотивация в процессе обучения является очень эффективным и недостаточно используется в школе. Многочисленные психологические исследования показали, что характер мотивации можно программировать через тип учения. Так, если содержание обучения строится курсовая на тему мотивация в процессе обучения как готовое знание, а как система задач для учащихся, если ученики подводятся к самостоятельному обнаружению теоретических положений учебного курса, если у них отрабатывается учебная деятельность в единстве её компонентов, то у подростков складывается внутренняя, достаточно устойчивая, обобщенная мотивация к учению.

Опираясь на эти оптимистические выводы психологических исследований, учителю вместе с тем надо соотносить их с реальностью и учитывать, что воспитание мотивации - это длительный процесс, связанный со становлением личности школьников в целом. Проходит порой много месяцев кропотливого труда, пока удаётся зафиксировать зримое и устойчивое изменение в мотивационных установках школьника. Психологи показали, что познавательные мотивы у школьников перестраиваются легче и быстрее, чем социальные.

Например, за несколько месяцев при систематической отработке учебной деятельности, её компонентов, у школьников удаётся вызвать достаточно чёткую ориентацию не только на результаты, но и на способы работы, т.

Социальные мотивы требуют для своего формирования комплексной воспитательной работы, однако и для их становления в ходе учебной деятельности можно многое сделать. В учении подросток осуществляет и предметные преобразования, и взаимодействия с другим человеком, изменяет свою деятельность и самого. Соответственно здесь складываются новые виды познавательной и социальной активности, действенное отношение к своей мотивационной сфере.

Таким образом, мотивация является одной из фундаментальных проблем, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также к методам ее изучения Б. Исследованием учебной мотивации активно исследуется такими исследователями как:

VK
OK
MR
GP